Исследователи Йельского университета разработали новый инструмент, который может оценить состояние равенства и инклюзивности в среде обучения в медицинских школах, а также предоставить обратную связь о том, как школы могут ее улучшить. По словам исследователей, использование этого инструмента может дать своевременную и регулярную информацию, необходимую для разработки эффективных, научно обоснованных мер.
Создание инклюзивной и справедливой среды обучения было давним приоритетом для таких медицинских организаций, как Ассоциация американских медицинских колледжей (AAMC) и Национальная академия наук. Однако отсутствие регулярных и своевременных данных о таких условиях ограничивает то, насколько хорошо организации и медицинские школы могут направлять свои усилия. Именно эта проблема побудила исследователей разработать новый инструмент.
«Мы хотели создать что-то обобщаемое и масштабируемое без необходимости дополнительных инвестиций», — сказал ведущий автор доктор Довин Боутрайт, который в настоящее время является заместителем руководителя исследований на кафедре неотложной медицины Медицинской школы Гроссмана Нью-Йоркского университета, но инициировал это. исследования, будучи доцентом Йельской медицинской школы (YSM), где он работал научным сотрудником Центра преподавания и обучения YSM по вопросам разнообразия, равенства и инклюзивности преподавателей.
AAMC проводит несколько опросов американских студентов-медиков на протяжении всего периода их обучения. Исследователи из Йельского университета полагали, что два из этих опросов, возможно, уже содержат информацию, необходимую для оценки того, достигают ли медицинские школы страны значимого климата равенства и инклюзивности: анкета 2-го года обучения, раздаваемая студентам в середине второго года обучения в медицинской школе. и анкету для выпускников, раздаваемую студентам последнего года обучения. Первый имеет исторический уровень ответа 59%, а второй - примерно 80%.
Чтобы оценить ценность этих опросов, исследовательская группа сначала собрала разнообразную группу экспертов, в которую вошли преподаватели и студенты медицинских вузов , а также люди, обладающие опытом в области многообразия, равенства и инклюзивности, медицинского образования и организационной психологии. Эта группа определила 146 вопросов опроса, которые, по их мнению, имеют отношение к равенству и инклюзивности.
Затем команда применила строгую оценку пунктов опроса. Используя данные опроса за 2015–2019 годы, они сопоставили эти вопросы опроса с конкретными практиками или атрибутами, связанными с равенством и инклюзивностью, такими как дискриминация, поддержка преподавателей и создание совместной и безопасной среды.
«Мы также смогли подтвердить, что на подобные вопросы давались последовательные ответы», — сказала старший автор Марни Уайт, профессор общественного здравоохранения (социальных и поведенческих наук ) в Йельской школе общественного здравоохранения, которая также связана с YSM и Йельская школа глобальных отношений Джексона. «И мы определили, что инструмент работает так, как и предсказывалось, в соответствии с теорией, основанной на данных предыдущих исследований».
По мнению исследователей, инструмент способен получить ответы на соответствующие вопросы опроса и оценить, как учащиеся воспринимают равенство и инклюзивность в своих школах.
Основываясь на данных тестирования, исследователи обнаружили, что баллы были выше у студентов, которые не сообщали о маргинализированной идентичности. Учащиеся из семей, исторически маргинализованных в медицине, например, студентки, цветные студенты, а также студенты-лесбиянки, геи или бисексуалы, получили менее высокие баллы в своих школах, чем их сверстники.
«А учащиеся с множественными маргинализированными идентичностями постепенно снижают свою учебную среду», — сказал Митиен Нгуен, соавтор исследования и доктор медицинских наук. студентка ЕСМ. «Эти результаты согласуются с результатами предыдущих исследований, что дает нам уверенность в том, что инструмент измеряет то, для чего он был разработан».
По словам исследователей, использование этого инструмента имеет несколько преимуществ. Он предлагает взглянуть на состояние равенства и инклюзивности на национальном уровне и в отдельных школах, а также может дать представление о том, как эти факторы меняются с течением времени. Органы по аккредитации, такие как Комитет по связям с медицинским образованием, который аккредитует школы в США и Канаде, могли бы использовать его для привлечения школ к ответственности за достижение определенных стандартов или демонстрацию улучшений. А сами школы могли бы сравнить свои результаты со средними показателями по стране, чтобы увидеть, где они находятся.
«Конкретные данные этого инструмента также станут для школ отличным способом проанализировать, на что они могут нацелиться с точки зрения направления ресурсов на более эффективные инициативы», — сказал Нгуен.
В настоящее время исследователи ведут переговоры с AAMC, чтобы выяснить, можно ли включать оценки и связанные с ними данные в годовые отчеты, которые организация отправляет в медицинские школы.
В дальнейшем исследователи хотят изучить, как эти оценки связаны с уровнем выгорания и отсева учащихся в школах. Они также хотят посмотреть, сможет ли этот инструмент помочь определить эффективные усилия по улучшению равенства и инклюзивности.
«Мы хотели бы использовать эти оценки для выявления школ, добившихся успеха в создании справедливой и инклюзивной среды», — сказал Боутрайт. «Затем мы могли бы посмотреть, что они делают с точки зрения вмешательства для обеспечения равенства и инклюзивности , и усилить то, что работает».
